导读：大学英语听说课程的设计并不简单的是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。二、听说课程设计1.充分理解和认识听力理解过程中的思维特性与学习策略1.1突出听力理解“时效性”时效性（effectiveness）是听力理解的基本特征之一。它指的是单位时间内，思维对语言信息进行加工理解的效率。这是由听力理
教育所提倡的其在教学、教学过程及教学评价中的重要作用。而且本文还强调听力思维的相关特性，突出其时效性，体会其共振性，把握其推测性，有利于提高学习者听力理解的能力，进而推动英语听学。
我国最新《大学英语教学大纲》，突出强调了英语听说的重要性，把英语听、说能力的培养放在了首要的。英语作为一种交际工具，学习者如果没有听说能力，掌握的只是“哑巴英语”，就起不到真正语用交际的目的。
人本主义产生于20世纪60年代，在教育层面上，它不主张可观地判定教师应该教学生什么知识，而主张从学生的主观需要着眼，帮助学生获取他喜欢而且有作用的知识。在学习的过程中，教师是指导者，学生是主体和主人。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是作用的主动建构者。学习并不简单的是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
时效性（effectiveness）是听力理解的基本特征之一。它指的是单位时间内，思维对语言信息进行加
共振性（resonance）是以经验惯性为特征，遵循的是对应性原理。当大脑储存的知识模块被输入的信息激活时，才能产生共振效应。即在听力理解中，语言信息的检索过程及其理解是一个信息在认知结构上的再认、重组和生成过程。
推测性（inference）是听力理解的基本特征和重要步骤。在听力理解中，要努力培养学生分析、综合、辨析信息的思维能力。学会预测信息和填补语义上的信息空缺，通过逻辑思维、形象思维和模糊思维的协调参与共同完成推理过程。
语言能力是交际能力的基础，但语言能力不会自动转换成交际能力。机械性对模仿交际是有益，但交际才是口语学习的最终目的。
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