url:□本报记者杨颖
在新市区前进小学，“阳光小屋”是孩子们“心”的乐园；心理健康课是孩子“心”成长的地方；家长课堂让“心”育延伸到家庭。校长于光说：“2007年开始探索，2009年开办校本课程，多年坚持心理健康教育让我们感受到‘心’育的力量。”
2007年，前进小学潘丽英老师取得国家二级心理咨询师资质后，开始心理学知识融入教学的探索。在她的记忆中，孩子们点滴成长鼓励着她。“挖金矿找自己的优点”是一项自信训练。开始一个孩子只找到两个优点，她告诉老师：“我只有两个优点。”当与其他同学分享时，孩子听到“跑步快、喜欢画画、帮妈妈拿东西、喜欢观察昆虫……”等等，她就悄悄给自己又找到了许多优点。通过一个活动设计，孩子发现了崭新的“自己”，获得自信。孩子们的变化鼓励着老师们，学校先后有7名教师取得国家二级心理咨询师资质，形成心理健康教师团队。
2010年，学校在四五六年级每周开设心理健康课，以积极心理学为依据通过团体心理辅导与课堂教学的结合，自行选编教学内容开展心理健康教育活动。每一个心理健康主题都通过系列活动开展，孩子们在活动中体验感悟，团体动力影响孩子们一点点成长变化。
孩子的变化，最有感受的是家长。在心理健康课的“亲子课程”中，孩子们的纸笔练习作业内容是亲子天平。在一张纸上分别列出“父母为我做的事”和“我为父母做的事”，多与少的对比，让孩子们感受到父母的爱，感到自己的不足，他们开始用实际行动为父母多做事。课程后，家长纷纷给老师发来短信：“孩子确实有改变，知道妈妈累，自己洗了袜子，希望这样的教育多进行。”“孩子表现有进步，懂得和家长商量事情，写作业较认真，也更有自己的见解，他说每次上课都收获很多，懂得很多道理，谢谢老师，是你给了孩子一片健康成长的蓝天。”
沙盘是心理学中经常使用的道具。2011年，学校开始开展团体沙盘活动，以“合作”和“目标达成”为内容，探索“沙盘游戏”在小学教育中的运用，学生在体验中自我觉察，自我领悟。在学校“阳光小屋”的沙盘教具前，潘老师讲述了这样一次教学经历。小强同学摆上沙具后，只要有同学提出来想挪动，他都欣然同意。看起来他似乎比较高尚，但是，当同学们可以未经过他同意就挪动他的沙具时，他恍然大悟，放弃自己的目标一味讨好别人的态度并不是最好的选择。“沙盘在小学心理健康教育的运用取得了很大的成效。通过连续几次的沙盘活动，孩子们体会到了合作的真正内涵，同时学会了建设性表达，自我的认可提升。”潘老师深有体会地说。
孩子们的反馈是积极的：有的孩子说通过做沙盘同学关系改善了，和父母的沟通也顺畅了，过去和父母闹矛盾就生闷气顶嘴，现在知道把自己的感受表达给父母，知道通过沟通解决矛盾。做沙盘的过程中，教师能针对性地发现孩子的个体特点，通过引导，让孩子学会表达自己的感受。现在，阳光小屋成了孩子们“心”的乐园。
一个个心理学融入教育环节的成功，坚定了老师们的信心，提升了自信。在小学，高年级学生开始进入青春期，心理情绪发生变化。针对这一情况，老师们自行设计“激发小学高年级学生学习动力”团体心理辅导方案，在四位教师配合下，开展大型团体心理辅导。“学习中的苦与乐”活动让大家了解学习状态，在分享中体会学习的“美好”；“轻装上阵”活动通过学生实际体验感受负重跑步，学会将学习中的“苦”转化，减少抵触情绪；“梦想成真”活动激发学生思考人生目标。一系列活动让孩子情绪调整，学习主动性增强了。
将近8年的成功探索与坚持，让心理健康教育不再是书本上的文字，不再是高不可攀的理论。自上而下地开展活动，既有理论高度，又能接地气。在学校领导的支持下，心理健康教育渗透到教育教学的领域更深更广。在王亚卿老师的带领下，五年级学生开展团队合作学习与生活，每个班成立十个合作小组，各小组有队名和口号，自行管理；安娜老师教一年级,她把对绘画治疗的兴趣带入教学中,与看图写话相结合,让课程耳目一新；董毅教师从一年级开始训练学生合作学习，把枯燥的学习趣味化，孩子们学得轻松快乐。学校还以“陪伴孩子经历生活过程感受生命美好”为主题，将积极心理学理念渗透给家长，教给家长运用积极语言陪伴孩子成长。教师心理工作坊、心理健康教育进社区，更多的人感受到心理学的魅力。
“时时处处感受‘心’育的力量，让我们更加重视心理健康教育，塑造一个合格的人，从‘心’开始，从孩子开始，我们会更加努力！”校长于光如是说。
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