在我国三十年代的学前教育界，有一个著名的“南陈北张”的组合，即南有陈鹤琴，北有门。今天我们主要来了解一下“北张”门。
门生于1891年，是浙江鄞县人，其实是地道的南方人。因清末民初，日本式的蒙养院和办的幼稚园在中国流行，门认识到这些幼稚园对幼儿有很大的不良影响，所以投身幼教事业。他于1918年在自己的老家宁波创办了星荫幼稚园，担任院长的职位。又于1924年进入大学，研究幼儿教育。1929年开始主持北平香山慈幼院的工作，并开始编写幼教书籍。因对学前教育有重大研究贡献，门在我国当时的学前教育界有了“南陈北张”的称号。
门思想最重要的部分就是他的行为课程理论。所谓课程，在门的早期思想中将它理解为经验，他在《幼稚园的研究》中提到：“课程是什么?课程是经验，是人类的经验。用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。”
他强调“幼稚生对于自然界和界没有分明的界限，他看间的一切的一切，都是整个儿的。”所以他认为在编制课程的时候不能完全将自然和社会割裂开来，这不符合幼儿的实际。另外他认为“幼儿园的课程，须根据儿童自己的直接经验”，也就是要根据幼儿已有的生活经验，根据幼儿的兴趣和需要编制课程。
关于行为课程的方法，门认为应该采用单元教，认为应该打破学科之间的界限，将不同内容有机结合，这一点与陈鹤琴的教育方法相似。
早在上世纪初期，门就认识到了幼稚园教育不仅仅是教育幼儿，对于幼儿教师的教育培养也常重要的。在当时，我国幼儿教师的培养存在幼师不了解幼儿的问题，在幼稚师范学校的学习都是教科书上的活动，准幼师们都成了只会纸上谈兵的人物，而甚少有与儿童接触的机会。门针对这一问题提出了幼儿教师的见习和实习思想，强调真正知识的获得，是通过自己直接经验的获得，也就是要自己动手实践即“骑马者应从马背上学”的观点。
关于见习实习思想，门特意编写了《实习三年》一书，他认为实习包括这样几个部分：一是参观，用以帮助形成对幼儿园的基本观念;二是见习，门认为：“见习是把师范生从参观中所得的经验，再经过一次行为的表演，使得他们的认识更清楚，管你那更坚定。”三是试教，即让师范生们参与幼稚园的事物处理，包括行政、教师业务等。四是社会建设。
门见习实习的思想很好地实现了书本与实践之间的集合，让师范生有机会将书本知识运用到实践之中，结合实际更灵活的学习教科书上的知识，对我们现在的幼儿示范教育也有很大的影响。
门的学前教育思想是在继承杜威思想的基础上结合中国国情总结出来的。当时中国的幼稚教育主要是日本办的蒙养院和办的幼稚园，一个是为了培植士大夫，一个是为了教思想，根据这一现状，门提出“我们的幼稚教育的目的，应完全以儿童为本位”。也就是要根据儿童的需要和兴趣出发，给儿童更多的空间去实践、思考。这与杜威的儿童中心主义，认为儿童是教育的主体有很大相似之处。
另外，研究中国当时学前教育家的思想就会发现，门，陈鹤琴，陶行知的思想都有许多相通之处。门的行为课调“课程即经验”，强调让幼儿获得直接经验，而陈鹤琴的“做中学，做中教，做中求进步”和陶行知的“教学做合一”的核心正是让幼儿动手实践获得直接经验;其次门的基本思想就是“生活即教育”“行为即课程”，强调幼儿教育要贴近幼儿的实际，符合幼儿的兴趣和需要，这也与陈鹤琴的“大自然、大社会都是活教材”，陶行知的“生活教育理论”有重合的部分。这些教育家的思想一方面都传承了杜威的思想，另一方面也体现了中国当时的国情，对我们现代的学前教育事业也有很大的借鉴意义。
纵观门的一生，都是在为幼教事业奔波忙碌着，即便在抗日战争爆发之后，他与我国幼儿教育家们也仍然致力于创办幼儿教育学校，等到抗战结束，他更是去到进行幼儿教育工作，直到晚年因为眼疾不得不离开育幼院，但是在疾病缠身的情况下，他仍然编写了《幼稚教育》、《幼稚园行为课程》等专著。他的对幼教事业的值得我们每一位幼儿老师学习。更多教育理论备考资料，请查看教育理论基础知识频道。
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